新版义务教育课程方案：让核心素养落地 为知识运用赋能

　　教育部印发《义务教育课程方案和课程尺度(2022年版)》——

　　让焦点素养落地 为知识运用赋能

　　作者：本报记者 李玉兰

　　《灼烁日报》( 2022年04月22日 08版)

　　克日，教育部印发《义务教育课程方案和课程尺度(2022年版)》。4月21日，教育部举行新闻宣布会，先容新修订的义务教育课程方案和语文等16门学科的课程尺度。现行义务教育课程方案和课程尺度划分制订颁布于2001年和2011年。此次修订举行了系统性设计，在课程内容结构、学业质量尺度等方面都有较大转变。

　　课程建设：以焦点素养为导向

　　“此次修订，周全落实培育经受民族中兴大任时代新人的要求，连系义务教育性子及课程定位，将党的教育目的详细细化为本课程应着力培育的学生焦点素养，体现准确价值观、必备品质和要害能力的培育要求。”教育部课本局局长田慧生在新闻宣布会上说。

　　若何培育能够经受民族中兴大任的时代新人？从2011年我国实现了义务教育周全普及，教育需求从“有学上”转向“上勤学”，这个问题就提上了日程。时下，人们生涯、学习、事情方式不停改变，差异价值看法相互碰撞，儿童青少年发展环境深刻转变，也对人才培育提出了新挑战。

　　“义务教育深化教育教学改造和‘双减’事情要求强化课堂及学校教育主阵地作用，落实这些要求必须修改完善义务教育课程方案和课程尺度，对教与学的内容、方式举行改造。”田慧生说。

　　现行义务教育课程方案和课程尺度已划分实行了20年和10年以上，凭证课程改造自身纪律性要求，也有需要举行进一步的修订完善。好比学段纵向有机衔接不够，课程尺度缺乏对“学到什么水平”的详细划定，西席掌握教学的深度与广度缺少科学依据，课程实行要求不够明确等，都与新形势新要求不相顺应。“必须有针对性地解决这些问题。”田慧生说。

　　“‘让焦点素养落地’，是本次课程尺度修订的事情重点。焦点素养导向，既是课程尺度研制事情的主线，也是课程尺度文本的主旋律。”北京师范大学教育学院教授郭华说，“课程目的的素养导向，有利于转变那种将知识、手艺的获得等同于学生生长的目的取向，引领教学实践及教学评价从焦点素养视角来促进和考察学生的周全生长。”

　　“素养与知识差异，是知识、手艺、态度的逾越和统整，是人在真真相景中做出某种行为的能力或素质。当宿天下局限内的焦点素养热潮实质上是教育质量的升级运动，国民的焦点素养决议一个国家的焦点竞争力与国际职位。课程建设以焦点素养为导向，是推进我国社会现代化和人的现代化的需要，也是贯彻党的教育目的、落实立德树人基本义务的详细体现。”国家督学、北京开放大学校长、北京师范大学基础教育质量协同创新中央首席专家褚宏启说。

　　课程内容：回到知识学习为人服务的初心

　　那么，焦点素养培育又若何落着实一样平常的课程教学中？

我国青年发展事业实现全方位进步取得历史性成就

4月21日上午召开的国新办发布会发布《新时代的中国青年》白皮书，共青团中央书记处第一书记贺军科、共青团中央书记处书记傅振邦介绍白皮书有关情况并答记者问。今年组织动员各级团干部，尤其是高校的团委干部，一对一结对帮扶7.2万名一般院校的低收入家庭学生，进行就业指导、岗位对接。

　　“课程内容是课程尺度修订最为实质的问题。课程内容稳固，焦点素养理念很难落地。”华东师范大学课程资源与西席生长中央主任吴刚平说。

　　此次修订，课程结构基于这一目的做了较大调整。好比：整合小学原人品与生涯、人品与社会和初中原头脑人品为“道德与法治”，举行九年一体化设计；改造艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设；科学、综合实践流动开设起始年级提前至一年级；将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践流动课程中自力出来。

　　除了课程结构外，更主要的是，课程内容被赋予了新的内在。

　　好比地理课程尺度，修订前主要是以区域地理学的领域(地球与舆图、天下地理、中国地理、乡土地理)平铺设计放置课程内容，学科逻辑很强，但学生学习态度思量不够。修订后则体现学生学习态度，建构出学科流动与学科知识融为一体的地理学习内容系统：以熟悉宇宙环境、地球环境与人类社会关系这条焦点线索为主干，将运用地理工具和介入地理实践这两条支持线索贯串其中，形成学科知识与学科流动融为一体的课程内容系统。

　　吴刚平说：“本次课程修订逾越学科内容观和教学内容观，彰显课程内容观。在课程内容明白上，以学习为中央，不仅包罗教什么、学什么的内容问题，还包罗怎么教、怎么学的历程方式问题，以及为什么教、为什么学的目的价值问题，甚至另有教得怎么样、学得怎么样的效果水平问题。这种复合型的课程内容观，突出习得知识的学习方式和运用知识的能力和价值，打破死记硬背、题海战术等知识手艺训练魔咒，战胜高分低能、价值观缺失等乱象。学生可以在主题流动中，通过完成学习义务获得知识息争决问题，亲历实践、探讨、体验、反思、互助、交流等深度学习历程，逐步生长焦点素养。”

　　“课程内容结构化，有利于战胜教学中知识点的逐点剖析、手艺的单项训练等坏处，指导西席自动变化教学实践，从关注知识手艺的‘点状传输’自觉变化为关注学生对知识手艺的自动学习和思索，关注教学的关联性、整体性，关注学生在自动流动中所形成的知识、手艺、历程、方式、态度、品质、境界的综合效应，关注学生焦点素养的养成。”郭华说。

　　基础教育各学科各自举行，形不成育人协力的问题此前并没有被充实重视，这次修订增添了跨学科主题学习流动。国家督学、北京市中关村三小原校长刘可钦说：“学校要稀奇注重连系这次课程尺度修订中增添的跨学科主题学习流动，突破学科界限，激励西席开展跨学科教研，设计出主题鲜明、问题真实的跨学科学习流动。”

　　学业质量尺度：从检验知识点到提升解决问题的能力

　　实行新课程方案和新课程尺度，以后怎么考试，怎么评价？

　　教育部课本局一级巡视员申继亮举例说：“好比晚清政府签署的《马关条约》，以往历史考试通常考什么时间、什么事情、什么内容等。素养立意的考试命题会怎么考呢？好比《马关条约》签署以后，清政府被迫允许外国人在中国投资办厂。改造开放以后，中国也允许外国人来投资办厂，这两者有什么差异？这不仅仅考学生历史知识掌握情形，更主要的是考察学生唯物史观、时空看法、史料实证、历史注释、家国情怀等方面素养的综合显示。”

　　以素养为导向，考试和作业是课程改造中不能忽视的要害领域。

　　“耐久以来，人们习惯将作业作为课堂教学知识与手艺牢固的手段。作业历程，现实上是从有西席指导的课堂教学，过渡到没有西席指导的学生自主学习的历程，对学生的学习兴趣、自主学习能力、自我回复力、自控力、专注力、时间治理等素养提出了一系列要求。因此，作业是培育学生相关焦点素养生长的主要手段，而不能仅仅窄化为知识手艺的牢固。”上海市教委教研室副主任王月芬说。

　　作业具有培育学生焦点素养、评价诊断学生焦点素养生长水平的双重功效。因此，西席若何设计与实行体现焦点素养导向的作业，不仅是义务教育课程尺度颁布后的难点所在，而且是落实“双减”政策的要害所在。

　　王月芬说：“若何设计体现焦点素养的作业？单元作业整体设计与实行，是现在可操作且有用的实行路径。以单元为单元整体设计作业，有助于阻止以课时为单元的零星、伶仃、割裂等问题，加倍有助于知识的结构化，问题解决的综合化。”

　　“事实上，此次修订，各课程尺度都强调以焦点素养为主轴，构建大义务、大看法或大主题等以问题解决为目的的课程内容结构单元和教学单元组织形态，以此作为学习内容聚合机制和学习念头引发机制，有用归纳、整合学科知识点或主题流动内容，在学习内容放置层面落实减负、增效、提质。”吴刚平说。

　　(本报北京4月21日电 本报记者 李玉兰)

【编辑:陈文韬】 ,